自闭症干预
我看了100个自闭症模仿训练实例，总结出3个最实
- 2018-07-20 10:36
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班杜拉指出：自闭症儿童的大多数行为，并不是通过直接的实践、接触从而通过正负强化获得，而是通过观察学习：看到他人的行为和该行为带来的后果，产生共鸣，从而学习或改变自身的行为的过程。
天生模仿者
可以说，我们的观察与模仿能力是与生俱来的。自闭症儿童时期和父母学习穿衣、洗漱、吃饭，模仿父母的语音语调甚至姿势步伐；在学校和老师学习治学方法、为人处世的态度；普通人向名人学习穿着打扮与技能；下属向领导学习处理问题的方法；朋友之间也相互学习行为或习惯。我们天生就会模仿，人类社会的进步也离不开模仿。
自闭症自闭症儿童也具有模仿能力。有研究表明：当有人向自闭症儿童示范如何模仿，并且他们发现自己的模仿是有回报的时候，他们会有更强的动机去模仿。但是，自闭症自闭症儿童学习能力较差，本身的动机较弱，很难通过自己的观察学习获得一些技能。这就需要教育者对其展开训练。模仿是一切训练的基础，自闭症自闭症儿童认知、感知、语言、动作、社交的训练都离不开模仿能力。因此，在早期干预中，训练模仿能力是十分必要的。
模仿可以分为即时模仿和延时模仿。对于自闭症自闭症儿童来说，延时模仿好于即时模仿，主要体现在言语上，例如我们会发现有时自闭症自闭症儿童会自言自语，或者一直重复某些句子，这些句子可能是他们从电视上或是其他地方学来的。但当时并没有模仿，随后在其他时间不停的说这个句子。这就是声音延时模仿的体现。
模仿的内容除了声音模仿之外，还有动作模仿。粗大与精细动作、表情、手势等都属于动作模仿。声音模仿包括单音、词汇、句子和声调模仿等等。
本文将展示几个家长训练孩子动作模仿的实例，希望可以给正为此发愁的家长和教育者一些启发。
1、操作物品
力力特别喜欢小汽车上的轮子，经常拿着小汽车在胳膊上、脸上、腿上来回滑动。
家长想要让力力在地上滑动小汽车，并能用小汽车完成一些游戏，以便能和其他小朋友玩到一起去。那么力力家长是如何做的呢？
①模仿自闭症儿童的行为
家长和力力面对面坐好，拿起一个和力力手里一样的小汽车，和力力做一样的动作。例如，力力拿着小汽车在胳膊上来回滑动，家长也拿着小汽车在胳膊上滑动。力力开始，家长也开始；力力停止，家长也停止，直到力力注意到了家长。
大多数自闭症自闭症儿童是可以做到这一点的。他可能会给你一些反应，他可能会观察你是不是能模仿他所有的动作。如果他注意到你了，模仿可以变为轮替制。自闭症儿童操作结束，你再操作，让自闭症儿童在你操作结束后，再再次操作，形成轮替。轮替在模仿中是非常重要的，可以帮助形成模仿的规则。
②在原有操作的基础上改变操作
当自闭症儿童和你轮替进行操作的时候，你可以改变自己的动作，看自闭症儿童是否跟着你做出改变。例如，家长把小汽车放在腿上滑动或在地上滑动，但力力没有跟随家长做出改变。家长选择多做几次并说“开车喽！”或者快速滑动小汽车，并说“小汽车快快开！”引导力力做出同样的改变。在力力做到以后，家长适当引入了新动作，比如，家长在滑动小汽车的时候，将小汽车撞向其他物品，并说“小汽车撞上啦！”观察力力的反映。新动作非常夸张，完全引起了力力的注意，但是并没有模仿这个动作的倾向，家长握着他的手腕引导他做这一动作。
③奖励自闭症儿童的模仿行为
不论力力在不在辅助下完成这一模仿，家长在他完成后，都会立刻给予奖励来强化模仿这一行为。家长在辅助力力完成动作时，总是扶住力力的手臂或手腕，让力力自己抓握物品，避免孩子误认为需要把自己的手交给家长，让家长来操作。
2、模仿表情
明明总是面无表情，高兴难过的时候不会表现，安静的时候其他小朋友也不愿意靠近，觉得他凶。
自闭症自闭症儿童的表情往往僵硬、不自然，因此在教学中要注意兴趣优先。用自闭症儿童喜欢的事物来引起自闭症儿童的一些表情，在自然的情境中模仿表情。例如，明明开心到处乱跑的时候，家长马上说：“明明真开心，明明笑！”并马上模仿笑的表情让自闭症儿童看。在遇到经常见面的小朋友时，家长说：“遇见朋友真开心，明明开心了就会笑。”并做出笑的表情。
或者在其他特定的情境下模仿表情。例如吃饭时，明明遇到不喜欢、想拒绝的食物，家长会做出“皱眉，摇头”的表情，并说“不，不喜欢”。外出时遇到喜欢的东西，家长会做出惊喜开心的表情，并说“哇！真好看！”让力力模仿。
3、手势模仿
欣欣遇到不想要的物品或不喜欢的事情时，会大声的哭喊，出门在外时给家长带来许多困扰。
不是所有的自闭症自闭症儿童都有语言，或语言发展很好。对于大多数语言发育不良或无语言的自闭症自闭症儿童，手势动作就变得十分重要。以欣欣为例，欣欣需要学会摆手或摇头，而不能总以哭闹表达拒绝。家长是如何做的呢？
家长拿出两种食物，一种是欣欣爱吃的食物A，一种是讨厌的食物B。首先，家长把B拿到欣欣面前，并问：“欣欣想要吃B吗？”欣欣开始出现情绪问题并想回避，这时家长说：“哦，欣欣不想吃。”并同时做出摆手的动作，把B拿回来。再问一次：“欣欣要吃B吗？”然后辅助欣欣做摆手的动作并说“欣欣不想吃。”随后把欣欣喜欢的A给他。
需要注意的是，每次训练只能选定一个动作作为目标行为，当自闭症儿童做出目标动作后要马上给予强化。手势模仿也可以在游戏中进行，选择自闭症儿童感兴趣的游戏增加干预的趣味性。
动作模仿要秉承“小步子”原则，从简单操作物品开始，训练粗大动作、简单的活动模仿，泛化模仿其他人的动作、模仿精细动作、模仿系列动作，按步骤分阶段进行。抓住黄金干预期，尽早进行模仿训练，为自闭症儿童学习其他能力打好基础。模仿能力要有，模仿动机也很重要，多给自闭症儿童制造一些“小麻烦”鼓励他们寻求帮助。开始集中训练前，可以有两名家长或教育者训练一名自闭症儿童，一位示范，一位从旁辅助，帮助自闭症儿童更加清楚的知道当前的任务。模仿训练也要融入到生活中，把握活动节点进行模仿训练，融入生活的训练往往效果更好。（注：黄金干预期是指自闭症自闭症儿童从早期诊断到学龄前（6岁以前）这段发育可塑性最强的康复干预时期，对患儿进行长期系统的干预，可最大程度改善患儿预后。）