语言训练
推荐收藏丨为什么应用行为分析师要关心语言行
- 2021-09-18 14:33
- 点击: 次
为什么应用行为分析师要关心语言行为 (verbal behavior)呢？在应用行为分析的定义里面，可以找到这个问题的答案。
应用行为分析是一门科学，其策略是由行为原理所发展出来的， 以系统化的介入增进社会的重要行为， 通过实验来证实造成行为改变的变项。
请注意改善社会的重要行为此一要点， 人类行为中最具有社会意义的重要行为包含语言行为。语言习得、社会互动、学业、智力、 理解、思考、问题解决、知识、知觉、历史、科学、政治和信仰都和语言行为有直接关联。此外，许多人类的问题， 例如自闭症、学习障碍、文盲、反社会行为、婚姻冲突、攻击和战争亦包含语言行为。
简而言之， 语言行为在一个人的主要生活方面，法律、习俗、档案和社会活动扮演 重要的角色。这些议题是多数心理学导论教科书上的主题，这些议题是应用行为分析师需要探讨之有社会的重要行为。
精华总结版：
✦ 要求是一种语言操作，其反应的形式是受动机操作和特定增强的功能性控制。
✦ 命名是一种语言操作，受到非语言区辨刺激的功能性控制，会产生类化制约增强。
✦ 复诵是一种语言操作，包含一个语言区变刺激，并与语言反应有定点对应和形式相仿。定点对应是刺激和反应或反应产物之间的关系，发生在语言刺激出现的前、中、后与语言反应出现的前、中、后相对应时。形式相仿是指控制前事刺激和反应或反应产物 (1) 分享相同的感官模式(例如，刺激和反应同时是视觉、听觉或触觉的模式)，以及(2)彼此在物理上相类似。
✦ 交互式语言是一种语言操作， 包含一个引发语言反应的语言区辨式刺激，而反应和语言刺激之间没有定点对应。
✦ 逐字读行为是一种语言操作， 包含语言区辨刺激， 在刺激与反应间存在着定点对应，但无形式相仿
✦ 转录行为关系是一种语言操作， 借由语言区辨刺激引发书面的、打字的或手指拼音的反应，和逐字读行为(textual)关系一样，在刺激与反应间存在着定点对应，但缺乏形式相仿。
#01 定义语言行为
Skinner (1957)提出语言是学习的行为，控制非语言行为的同类型环境变量和原则， 支配着它的习得，延伸和维持（例如，刺激控制、动机操作，增强原则、削弱）。他对语言行为的定义是，以另一个人的行为作为媒介所增强的行为。例如，“把门打开” 的语言反应，会以听者的行为为媒介，产生打开的门这个增强物。此增强物是间接得到的，但是同样的增强物，也可以通过非语言打开门的方式获得。
Skinner在定义语言行为时，用的是反应的功能，而不是反应的形式。因此， 依据Skinner的功能定义，任何的反应形式都可变成语言。例如，两个月大婴儿的不同哭声有可能是语言，其他反应也一样， 例如指物品、拍手获得注意，手势如挥动手臂得到注意，写字或打字。也就是说，语言行为涉及说者和听者之间的社会互动。
#02 基础的语言操作（型）行为
Skinner (1957) 界定6 种基础的语言操作型行为：要求 (mand) 、命名 (tact) 、复诵 (echoic) 、交互式语言 (intraverbal) 、逐字读 (textual) 和转录 (transcription) 行为。他也提到听者关系和复制文句(copying a text) , 并将他们视为另外独立的关系，但在这里，听众 (audience) (或听者)将会单独做讨论，而复制文句将视为复诵行为的一种。
要求
要求是语言操作型行为的一种，其中一位说者要求(或描述、命令、意指)他需要或想要的。例如，当迷路时询问方向的行为是一种要求。要求 (mand) 是一种语言操作型行为，此反应的形式，受到动机操作 (motivating operations, 简称 MOs) 和特定增强的功能控制 。例如，食物匮乏将会 (1) 使食物的增强作用更有效，和 (2) 如引发要求 “ 饼于＂ 的行为，假使这行为在过去能得到饼干。
这种会强化 ”要求” 的特定增强，与动机操作有直接的关系。例如，有个动机操作 (MO) 是某个人想要和妈妈有肢体接触，那么特定的增强就是肢体接触。此种反应形式可能会以不同的外观形态表现，例如，哭、推倒手足、伸手和说 “抱抱＂。如果在动机操作、反应和特定增强历史间，存在着功能关系的话，这些所有的行为都可以用来要求肢体接触。但是若只有单独的反应，就不足以将它归为要求的类别，或是其他的语言操作型行为， 例如，假使哭是引发自一个制约刺激或非制约刺激，哭也可以只是一种反应型行为。
要求对早期的语言发展，以及儿童与大人之间的日常语言互动很重要，要求是儿童第一个学会的语言操作(或语言操作型行为)(Bijou & Baer, 1965; Novak, 1996) 。当儿童肚子饿、疲惫、 会痛、会冷或会害怕。或想要玩具、注意力、协助、移动物品或人、知道方向， 或移除嫌恶刺激时，通常会以不同形式的哭声传递这些早期的要求。一般发展儿童，很快就学会用单字和手势或其他标准的沟通形式来取代哭声。要求不只让儿童可以控制增强物的给予，同时也开始建立说者和听者的角色，这对未来的语言发展十分重要。
Skinner (1957) 指出，要求是语言行为中，唯一可以直接对说者产生好处的类别，也就是说，要求可让说者得到增强物。例如，食物、玩具、注意力，或移除嫌恶刺激。所以，要求通常会成为语言行为中最有效的形式， 是因为有特定的增强，且此增强作用通常可立即地满足匮乏的状态，或者移除一些嫌恶刺激。例如，小孩子通常会有很高频率的要求，是因为要求会影响听者。此外， 若是儿童的语言技能项目有欠缺、 迟缓或不足，他们的许多行为问题可能是在要求方面(例如Carr & Durand, 1985)。后来，儿童学习使用谁(who)、什么(what)和哪里(where) 的问句，要求得到语言讯息，且此种新语言行为的习得会快速增长(Brown, Cazden, & Bellugi , 1969)。最后，要求会变得相当复杂且在社会互动、对话、学业行为、就业和人类行为的每个方面中，扮演关键的角色。
命名
命名是语言操作的一种，其中，说者用任何感官模式，对有直接接触的事物和动作，进行命名。例如，一位儿童因为看到车子而说出 “ 车子” ，是一种命名。Skinner (1957)选择命名一词， 是因为它会使人联想和物理环境有接触(contact)。命名(tact)是一种语言操作型行为，受非语言区辨刺激的功能性控制，会产生类化的制约增强(参考表25. 2)。在区辨训练过程中，一个非语言刺激，变成一个区辨剌激(SD)。例如，一只鞋子一开始有可能无法成为一个区辨刺激，要等到看到鞋子并说出 “鞋子”，且得到区别性增强后，才会产生语言反应 ＂鞋子”。
有许多种类的非语言刺激会引发命名关联，例如，蛋糕产生非语言的视觉、触觉、 嗅觉和味觉刺激，当中任何或全部的刺激会成为命名 “蛋糕＂ 的区辨刺激。非语言刺激也可以是，例如，静态(名词)、及物(动词)、物品之间的关系(前置词／介系词)、物品的属性(形容词) 或动作的属性(副词)；也就是说，非语言刺激可以是非常简单如一只鞋子，或者像癌细胞一样复杂。一个刺激的形态，可能包含多重的非语言属性，而一个反映是受制于这些多重属性，例如命名 “红色的卡车是在小桌子上＂。非语言刺激可以是可观察的，或无法观察的(例如疼痛)、不明显或显著的(例如霓虹灯光)、关系到其他非语言刺激的(例如大小) 等。由于非语言剌激的多样性和普遍性，命名自然是语言研究中的主题。
复诵(回音式语言)
复诵(echoic) 是语言操作的一种，发生在说者重复另一个说者的语言行为时。例如，当儿童听到他的妈妈说出饼干后，他跟着说 “ 饼干” 是一种复诵。重复单字、词组和其他人的口语行为，这是日常对话中很普遍的，也是复诵。复诵操作型行为受语言区辨刺激的控制， 它和反应有定点对应和形式相似(仿) 性(Michael , 1982) (参考表. 2)。
刺激和反应或反应产物之间有定点对应(point-to-point correspondence) , 指的是语言刺激的起头、中间和结束，与反应的起头、中间和结束相吻合。形式相似性 (formal similarity) 是指控制前事刺激和反应或反应产物(1)分享相同的感官模式(例如，刺激和反应同时是视觉、听觉或触觉)；以及 (2) 彼此在物理上相类似(Michael, 1982)。复诵关系中，刺激是听觉型的，反应会产生一个听觉的产物(复诵他所听到的)， 而刺激和反应在物理上相类似。
复诵行为会产生类化的制约增强，例如赞美和注意。具有能够复诵他人语音和说话的能力， 对学习界定物品和动作很重要。父母可能会说， “ 那是一只熊，你会说熊吗？“ 如果孩子说 “熊” ，父母就会接着说 “ 对了！＂。最后儿童在没有复诵提示下学会说 “ 熊＂。这通常发生在几次尝试后， 例如，如果孩子在听到父母说 “熊” 之后，可以说出 “熊＂(或合理的接近目标行为)，就可以在熊的照片出现时，或动物园里的熊出现时， 教导孩子说 “ 熊＂ 。复诵技能项目(echoic repertoire) , 对教导语言迟缓儿童的语言非常重要， 在教导复杂语言技巧的过程中，更扮演关键的角色(如Lovaas, 1977 ; Sundberg & Partington , 1998)。
动作模仿可以有和复诵行为相同的语言特征， 从听力障碍儿童习得手语过程可以发现这种现象。例如， 儿童可能会先模仿要饼干的手势， 然后在没有模仿提示下， 要求饼干。在教导没有口语的耳聪学生学习手语时，模仿同样扮演非常重要的角色。对于多数儿童若尚未具备足够的复诵技能项目， 用以学习口语语言，将会先着重教导复诵行为， 而不是其他有用的语言行为类型。足够的模仿技能项目， 可让老师立即使用手语，来教导其他进阶的语言形式(例如， 要求、命名， 和交互式语言)。如此， 可帮助儿童快速地学会和他人沟通，以避免使用不适当的行为(例如， 发脾气)， 来得到他想要的物品。
Skinner将复制文句(copying a text)视为语言行为的一种类型，其中书写的语言刺激和书写的语言反应， 会有定点对应和形式相似性。这样的关系， 与复诵和涉及手语的模仿行为， 有相同的界定特征，因此上述三个类型将被归纳为同一个类别， 即复诵。
交互式语言
交互式语言(intraverbal) 是语言操作型行为的一种， 其中， 说者对其他人的语言行为， 做出不同的响应。例如， 当听到某人说 “谁赢了星期六的比赛?”会回答 “俄亥俄州代表队”，是一种交互式语言。一般发展儿童， 会以唱歌、 说故事、描述活动和描述问题的方式， 展现频繁的交互式语言反应。交互式语言反应也是一般儿童智力发展表单中的重要成分， 例如， 听到 “加州的首都是什么？” 会回答 “ 沙加缅度” ；听到"8乘以8" 会回答"64"; 当被问 “什么是三期后效关联？”， 会回答 “ 前事、 行为、 结果”。一般的成人说者的互动式语言技能项目(intraverbalrepertoire) 中， 包含数以万计的此种关系。
交互式语言操作会发生在当一个语言区辨刺激引发一个语言反应时， 且反应和语言刺激之间没有定点对应(Skinner, 1957)。也就是说语言剌激和语言反应彼此之间无互相配对， 不像复诵行为和逐字读行为之间的配对关系。除了要求(mand) 以外， 交互式语言和其他所有的语言操作一样， 会产生类化的制约增强。例如， 在教育情境中， 正确回答的增强通常包含一些形式的类化的制约增强， 如 “答对了！” 或点数， 或有机会可以做下一个问题或项目(参考表25.2)。
交互式语言技能项目可以促进其他语言和非语言行为的习得。交互式语言可帮助说者快速且正确地回应更多的刺激，且在持续的对话中扮演一个重要的角色。例如， 儿童听到成人说者在情境下说 “ 农田""如果 ”衣田” 这个刺激可引发许多相关的交互式反应， 例如 “ 谷仓” 、 “ 牛” 、 “公鸡” 或 “ 马”，如此儿童就能够对成人， 关于最近到农田游玩相关的其他语言行为， 做出更好的反应。有人可能会说， 儿童现在可以想到农田， 且具备相关语言反应的长处， 可以对成人的语言行为有更多的反应。交互式语言刺激可探查听者的技能项目(repertoire) , 并帮助接受其他的刺激。
整体而言， 要求、命名和交互式语言在对话中的贡献如下：(1) 要求的技能项目帮助说者问问题；(2)命名技能项目允许关于所呈现物品或事件的语 言行为；(3) 交互式语言技能项目允许说者可以回答问题， 而且可以谈论(或想想) 关于不存在的物品和事件。
逐字读的行为
逐字读的行为(textual)(Skinner, 1957) 是阅读， 并不强调读者要能理解所读的。理解所阅读的通常包含其他的语言和非语言操作， 例如交互式语言行为和接收性语言(例如， 听从指令， 听话)。例如，当看到书写的文字鞋子，而说 “鞋子” 是一种逐字读的行为。理解鞋子是穿在人的脚上并不是逐字读行为， 理解通常被认为是阅读理解，Skinner选择逐字读(textual) 一词， 是因为阅读(read)一词同时涉及很多的过程。
逐字读的操作型行为在刺激和反应产物之间有定点对应， 但是无形式的相似性。例如，(1) 语言刺激是视觉或触觉(一个形式)， 而反应是听觉(另一个形式)；(2) 听觉反应配对视觉或触觉刺激。
逐字读的行为和复诵行为在三方面相似：(1)两者会产生类化的制约增强；(2)两者同样受到前事语言刺激所控制；(3) 前事刺激和反应之间有定点对应。逐字读的行为和复诵行为之间， 最重要的不同点在于逐字读行为的反应产物(例如， 说出的话) 和它的控制刺激并不相似(例如， 书写的文字会引发口语的反应或听觉型的反应产物)。逐字读操作型行为并没有形式的相似性，也就是说区辨刺激并不是同样的感官形式， 而且和书写的反应没有物理形式的相似。文字是视觉的， 由个别的字母组成， 阅读反应会产生包含语音的听觉反应产物(通常是内隐的)。而复诵行为的反应产物， 和它的控制变项语言刺激之间，却有形式的相似性。
转录行为
转录行为(transcription)包含书写或拼出所说的话(Skinner, 1957)。Skinner也将这行为归为听写(talking dictation)，其中最重要的功能不只包含文字的书写， 也包括正确的拼出所说的字。以专业术语来看， 转录行为是语言行为的一种类型，其中说出的语言刺激会控制书写、打字， 或用手指拼字的反应。
就像逐字读操作型行为一样， 在刺激和反应产物之间有定点对应，但是没有形式的相似性(参考表25.2)。例如，当被要求拼出所说出的字"hat", 其反应h-a-t, 是一种转录行为。刺激和反应产物之间有定点对应，但是它们并不是相同的感官形式， 而在物理形式上彼此也不相似。习得英文拼音是一种困难的技能，因为英文中有许多字，其拼音和所听到的常常不相同， 因此塑造适当的区辨技能项目通常是困难的。
*本文节选自：OHNO.COOPER, TIMOTHYE.HERON, &WILLIAML.HEWAR.(2012).武汉大学出版社，《应用行为分析（第二版）》