自闭症干预
自闭症康复训练详细教程，等你来学习
- 2017-09-29 17:24
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1
模仿大肌肉运动
和孩子面对面坐按椅子上。尽量使他注意你(确定他注意了你，就可以开始了)。
一边做一个动作，一边同时说“这样做。”动作上可以是：
拍桌子 拍手 拍腿 敲桌子 挥手(象打招呼似的)
握双手 摇头 点头 转身 用手把脸捂起来
拍肩膀 拍头 跳 抱臂 磨擦手掌
拍肚子 踏步 伸手 插腰
每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给予强化。
逐渐地减少实践的提示，改变强化方式。减少提示，加强表扬获奖励。最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。
2
精细动作
① 和孩子对面坐好。
② 一边做(小肌肉群的)动作，一边说：“这样做。”
这可以包括：
双手合掌 伸大拇指 扭动手指 双手磨擦
双手握掌或伸开手掌 碰两个手指(食指)
食指和拇指捏在一起 指鼻子、眼睛、耳朵、嘴
伸出食指等。
注意：对三岁以下的孩子是很难做到的。
③ 用帮助促使他模仿，立即予以强化。
④ 逐渐减少帮助。
3
模仿口形的运动
① 和孩子对面坐好。确定他是否注意。
② 边示范边说：“这样做工。”
口型动作
张嘴 伸舌头 噘嘴 磕牙齿
吹的动作 笑 吻 舌头抵上下牙齿等
注意：你的目的是什么?如果是要求语音模仿，那么一边做动作，一边要发出声响。如果孩子不能摹仿你，你们可以坐在镜子面前操作。从镜子里学习模仿动作。
③跟别的其它项目一样，只要做对了就要给他强化。先给帮助提示，逐渐减少到孩子听到了口头指令就能够正确反应。
4
听从简单指令(一步的)
① 和孩子对面坐好，确定他在注意你
② 给他指令。包括：
坐下 站起来 来 手放下
挥手 抱我 握拳 拍手
转身 跳 亲亲我 扔掉
关门 吹 拿纸 开开灯
踏步 放在桌子上
注意：这不是模仿动作了，而是听口头指令完成动作。所以不给以示范，但是可以手把手帮助他完成，直到他听了口令能够正确完成为止。
③ 强化和逐渐减少提示的方法和以上项目的要求相同。
这个项目也可以包括其它的简单指令。你可以想一想在日常生活中你希望他做些什么，利用训练来强化他，这样的内容就有更多的泛化机会。
5
相配、区别物体
A、相配(一双、一对物体)
① 和孩子对面坐好，使他注意力集中。
② 把一件物品(比如：杯子、扣子…)放在桌子上面。
③ 把另外一个一模一样的物品给孩子，同时叫他相配，“把一样的东西放在一起”
④ 提示他做出正确的反应(把东西放在了第一个物品的旁边——较近)，给以强化。
B、相配(两双、两对物体)
① 和孩子对面坐好，使注意力集中。
② 把两个不同的东西放在桌子上(比如：一个杯子、一个勺子，这两件东西要从形状上不容易混淆)。两件东西要摆放的距离离孩子一样远。
③ 拿另外的一件东西(和上面的东西摆到一起)给孩子，要求他“把一样的东西摆到一起“
④ 如果他摆得不对，马上把东西放还给他，让他重新来一次。对他说：“不对”并且重复说：“把一样的东西摆到一起。”用手把手地提示他正确摆放。
⑤ 对他正确的操作给以强化。和以上操作一样逐渐地减少帮助和强化。
⑥ 在孩子学会了将以上两件物品相配以后，再练飞随意地相配(比如：一次用杯子，两次用勺子)。也要使用提示和强化的手段。
C、相配(两对物品位置变换不定)
① 和孩子对面坐好，使注意力集中
② 和B项操作一样，只是要随时把桌子上的东西位置变动。为的是不要使孩子只是记住固定的摆放位置(比如：杯子在左边，勺子在右边的放法)。
注意：要做好了A、B、C、三项操作练习以后，可以练习用三、四对物品相配，教他区别更多的东西。
6
相配平面的东西(图片)
① 和孩子对面坐好，使他注意力集中。
② 和把物品相配操作过程一样，将一张或向张摆在孩子面前的桌子上。
③ 递给孩子一张和桌子上图片之一相同的图片，要求他：“把一样的图片摆在一起。
④ 提示他把图片摆在一样的图片上，并给予强化。
⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
7
将物体和相同的图片相配
① 和孩子对面坐好，使他注意力集中。
② 把一或几张图片摆在桌子上。
③ 把和图片相同的物品给孩子(比如：使用鞋子的图片时，配合给孩子真的鞋子)说：“把……(鞋子)和……(鞋子)摆在一起。”
④ 提示他将物品摆放在(相应物品的)图片上，给予强化。
⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
8
相配颜色 形状同，颜色不同
① 和孩子对面坐在桌子的两边。使他的注意力集中。
② 把几个(可以自己制作)放在桌子上。
③ 拿另外一个有颜色的卡片(和桌子上的卡片之一颜色相同，所有卡片的形状应没有区别)给孩子，要求他“把……(红、黄或兰)和……(红、黄或兰)色的卡片摆放在一起。
④ 提示他正确地摆放，并给以强化。
⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
9
相配形状：颜色同，形状不同
① 和孩子对面坐在桌子的两边。使他的注意力集中。
② 把握应该或几种形状(可以自己做。平面的或立体的形状)摆放在桌子上。最好所有的形状都是一种颜色的。
③ 拿给孩子另一个物体(和桌子上的某一个形状相同，而颜色和桌子上的颜色不同)，要求他“把……(方形、球形等)的和……(方形、球形等)的摆在一起。
④ 提示他正确地摆放，并给以强化。
⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
10
物体(领悟和表达)
A、领悟：认识物体
① 把一个或向个物品方在桌子上，确定他的注意力
② 说：“给我……(物品的名称)”
③ 用实践性提示帮助孩子给你那个物品，强化他的反应。强化和提示和以上项目一样，逐渐减少。
B、表达：能够说出物品的名称
① 把一个或几个物品放在桌子上，确定他的注意力。
② 问：“这是什么?”
③ 提示孩子正确说出物品的名称，给予强化。强化和提示和以上项目一样，逐渐减少。
11
图片(领悟和表达)
A、领悟：认出图片里的物品
① 把图片放在孩子的面前的桌子上，确定他已注意。
② 说：“指出(图片上的)
③ 用现实提示帮助他正确指出，并予以强化。
④ 强化和提示逐渐减少(如以上项目)
B、表达：能够说出图片里的物品名称
① 和孩子对面坐好，确定他已注意。
② 拿起一张图片给他看，问：“这是什么!”
③ 提示孩子正确说出物品的名称：给予强化，强化和提示和以上项目一样，逐渐减少。
12
认熟人
A、照片里的人
① 和孩子面对面坐在桌子两边，把一张或几张(开始1-2张，逐渐加到4-5张)照片放在面前的桌子上
② 说：“指给我看人名(如：妈妈)
③ 提示孩子指你要求的照片，给予强化。
④ 逐渐减少提示和强化。
B、当场
① 你和孩子对面坐，一个熟人也在房间。
② 说“当场人”那里
③ 提示孩子走到那个人那儿，强化他的反应。
④ 逐渐减少提示和强化。
注意：教孩子区别两张熟人照片之前，先用一张照片，一张东西的照片，这样比较容易区别。逐渐加别人的照片，如果孩子有困难认出当场的人，可以用照片当提示，把它出示给孩子看时说：“去××那里。
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动词(动作和图示)
A、听从口头指令做动作
① 和孩子对面坐在桌子旁(旁边有需要的东西)，确定他的注意力。
② 要求孩子(动作)
③ 现实提示帮助孩子正确完成动作，立即给予强化。强化和提示要逐渐减少(如以上项目方式操作)。
B、能够指出动作的相应图片
① 和孩子对面坐在桌子旁，出示有关动作的图片给他看。
② 让他指出是：“哪个在跑(或跳……动作)?”
③ 用现实提示帮助孩子指出动作的图片，给予强化。强化和提示要逐渐减少(如以上项目操作方式)。
要求的动词可以包括：
站 坐 拍手 吃 转 跳
抱 吻 吹 睡觉 敲 看书
画 哭 梳头 扔东西 走路 踢等等
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环境中的物体(领悟和表达)
A、认识环境中的物体
① 和孩子对面坐好，确定他能够注意。
② 叫他去摸——(某一物体)
③ 用现实提示帮助孩子去摸那个物体，给他强化，和以上项目中一样逐渐减少给他的提示和强化。
B、能够说出环境中物体的名字
① 带孩子到某物体旁，使他注意
② 指着这个东西问他：“这是什么?”
③ 提示孩子说出东西的名称，给予强化，和以上项目一样逐渐减少提示和强化。
环境中的东西可以选择：
桌子 窗户 地板 门 灯 楼梯 床
书架 窗帘 冰箱 炉子 脸盆 痰盂 衣柜
注意：先从身边的物体开始做，逐步地扩大范围(和孩子有一定距离的物品)，他可以讲物品的名称，也可以说出完整的句子。
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指书上的图片
① 给孩子看书上的一页。
② 说“指给我看东西名字”
③ 提示他反应正确，给予强化。
④ 逐渐减少提示和强化。
注意：一开始可以把孩子认识的东西放在小册子，让他指，后来，要泛化这个技能到更自然情况(如睡觉前看书)。
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物体的作用(领悟和表达)
A、领悟：通过作用认识物品
① 把物体或物体的图片放在孩子的面前，让他注意。
② 询问他：“你用什么来喝水/写字/睡觉/……?
③ 提示孩子提出适当的物体或图片。给予强化。在操作过程中逐渐减少提示和强化。
B、表达：能够通过功用的提示说出物品的名称。
① 坐在孩子的对面，让他注意注意力集中。
② 询问：你用什么东西来写这/吃饭/睡觉/……?
③ 这里是期待他用语言来表达。提示他说出那个物体的名称。及时给予强化。
④ 随着训练的进行，逐渐减少对他的提示和强化强度。
C、表达：能够说出物体的功用。
① 坐在孩子的对面，让他注意力集中。
② 说出：“用……(这个东西的名称)做什么用?”
③ 提示说出物体的作用，给以强化。可以只说一个词(如笔：写字);也可以是讲完整的句子(如笔：说：“我可以用笔写字”。)
④ 随着训练的进行，逐渐减少对他的提示和强化强度。
这项练习可以选用：
写字/铅笔 喝水/杯子 吃饭/筷子
剪纸/剪刀 睡觉/枕头 坐/椅子
画画/蜡笔 洗手/肥皂 梳头/梳子
……等等
注意：只能选择孩子能够讲出名字的物品。
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所属关系(领悟和表达)
A、领悟
① 在孩子的附近有熟悉的人(他能够见到)，要求孩子：“去摸摸……(比如：去摸摸华华的手)。”
② 提示他正确的瓜在(去摸华华的手)，给以强化。
③ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
B、表达
① 你指着一个孩子认识的人的衣服或身体的部位说：“谁的衣服(或身体某部位)?”
② 指示他作出回答(比如：“这是毛毛的衣服……。”)，并给以强化。
③ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
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认识环境里的声音
A、指出代表声音的图片
① 把图片放在孩子面前的桌子上。
② 放一个声音录音带。
③ 问：“你听到了什么?”
④ 提示他指出相配那个声音的图片，强化他的反应。
⑤ 逐渐减少提示和强化。
B、说声音的名称
① 放一个声音录音带。
② 问：“你听到了什么?”
③ 提示孩子讲出声音(如电话响)。
④ 逐渐减少提示和强化。
声音内容包括：
a、电话响 b、钟滴嗒声 c、青蛙 d、打喷嚏 e、开门 f、狗叫
g、鸭子叫 h、婴儿哭 I、猫叫 j、钢琴声 k、救护车 l、鸟叫
m、球弹跳 n、汽车启动 o、水溅 p、猪叫 q、牛叫 r、喇叭吹
s、喝饮料 t、打锤 u、门