根据自闭症儿童的三个典型特征:一 语言障碍;二 沟通障碍;三 行为异常;再结合患儿的自身发育缺陷,从儿童的配合意识、语言模仿、视觉表现、接受性认知表现、精细动作、模仿、社会
三（一名特教教师+两名同龄幼儿园小朋友）对一名自闭症患儿进行个别化干预训练，通过同龄儿童引导介入对自闭症儿童进行分享、关注、注意力、社会交际等能力学习，该课程教师采
以语言行为功能角度出发，针对儿童语言行为强化的应用教学，从仿说---要求---命名----互动式语言培建相适应的语言教学目标，从自然情景设计、社会化语言、汉语语法应用等方面拓展
主要根据患儿的语言障碍，通过语言训练师教学引导，对患儿语言呼吸、舌肌、唇肌的刺激与练习 、构音部位引导，从音素--字--词--短语--句子等向导性学习，让患儿能够掌握语言发音
每一个患儿的训练计划都是通过《感觉统合测评表》的评估，根据评估患儿在（一）前庭平衡和大脑双侧分化（二）脑神经生理抑制困难（三）触觉防御过多及反映不足（四）发育期运
主要依据儿童数前学习为主线，开展类别教育，从空间、方位、大小、量化、数的概念等领域开展课程，使儿童能够掌握数前学习，应用生活、理解，发展思维，为儿童进行融合教育课
根据班级儿童情况通过简短故事情节发展，讲述认知故事核心、人物、事件，通过图书、影像手段培建孩子观察、注意、思维、语言组织表达复述能力，增强儿童语言复述、表达交流能
通过感知、配对、概念认知、命名学习，帮助儿童认识感知物品学习，掌握物品名称、特征、概念、分类等内容，为语言发展、社交、认知表达奠定基础。
通过儿童音乐、结合奥尔夫乐器操作，引导儿童注意力、节奏感、模仿、专注力、参照学习能力培养，通过音乐律动提升儿童感知能力。
集体互动主要是以小组的形式进行教学,每组一般有3----5名儿童,1名主讲老师,1---2名督导老师做辅助;其目的是增加患儿之间的人际交往,从最简单的人为辅助交往开始,教会患儿怎样一起游
采用涂鸦、折纸、手工操作等手段，对儿童进行从手指手掌灵活度的训练，促进儿童握、拍、抓、捏、拉等能力发展，为患儿生活自理、社会学习、手眼协调、专注力提升奠定坚实基础
通过功能性、结构性游戏给儿童进行专注力、等待、分享、合作等能力培建，为儿童进行社会化交际、社会化学习、情感分享等能力奠定基础，通过游戏为主线作用发展儿童能力，提升
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